Manuel de survie à l'usage de l'enseignant (même débutant)

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Editions l'Etudiant, 2005 - Enseignants - 479 pages
" J'ai pas les moyens ! J'ai pas été formé ! Que va dire mon inspecteur ? Et mon programme ? Que vont dire mes collègues ? Les élèves ne veulent pas travailler. Je n'ai plus le temps. Je suis prof, pas assistante sociale. Comment travailler en groupe ou donner des conseils de méthode personnalisés quand j'ai 30 élèves en face de moi ? L'Internet, c'est trop de danger pour les élèves. Quand j'évalue, j'évalue des savoirs... " C'est en écoutant ses collègues enseignants, jeunes ou plus expérimentés, s'interroger sur la discipline, la relation pédagogique, l'évaluation, les élèves, la personne, que François Muller a eu l'idée d'écrire ce " Manuel de survie ". Il s'appuie sur l'observation et l'analyse de nombreuses pratiques innovantes et couronnées de succès, ainsi que sur les travaux d'André de Peretti, consultant international en éducation et en formation. En partant de plus de 200 situations-problèmes, cet ouvrage s'adresse à tout enseignant, jeune ou moins jeune, de l'école primaire au lycée. 30 chapitres pour retrouver du sens à un métier toujours plus complexe et quelques techniques d'organisation pour dynamiser sa classe.
 

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Contents

Préface
11
Un manuel de survie pourquoi? p 15 Revenir aux finalités de lédu
23
CHAPITRE
25
CHAPITRE
30
Un cours qui dérape p 27 Le bon cours selon les élèves et les profs
40
Une classe où les groupes fonctionnent p 42 Les freins au travail
49
Comment mettre en groupe p 51 Adapter son évaluation
55
Analyser les différents niveaux dune crise en classe p 56 Pourquoi
65
Des temps spécifiques consacrés à lATP p 258 Guider le travail per
270
CHAPITRE 17
276
Comment le savonsnous ? p 283 Trois traitements possibles
294
CHAPITRE 20
300
Saisir toutes les occasions découter nos élèves p 297 Quelles sont
301
Autotest p 308
308
Analyser les pratiques des élèves
325
p 330 Essayer explorer expliciter son cheminement intellectuel
332

contrat à la situation p 73 Comment élaborer un contrat de forma
78
Apprendre cest expliciter et faire expliciter p 79 Choisir son mode
87
Une équipe pour un projet au lycée Ravel p 91 Analyser les résis
96
Comment organiser le travail en équipe p 101 Organiser
109
Tout réinventer à chaque fois? p 113 Élaborer son tableau de bord
119
CHAPITRE 8
125
louverture au milieu professionnel p 131
131
p 134 Autotest p 137
137
méthode p 143 Ma progression à lépreuve des réalités p 145
145
Faisons le point sur votre boîte à outils p 147 Comment bien utiliser
156
Autotest p 167
167
Intégrer les TICE dans un projet pédagogique p 171 Adapter
180
Concilier média et programme de sa discipline p 187 Améliorer
200
Mon programme parmi les autres programmes p 206 Le pro
211
reconnues de lévaluation p 218 Connaître les pièges de lévaluation
222
tout un établisse
231
La sécurité ne va pas de soi en classe p 232 Il est possible dagir dans
256
Les sources dun projet p 336 Conduire un projet avec les élèves
341
Accueillir limprévu dans un projet p 341 Se donner les moyens
347
Faire de la didactique
359
Didactique versus pédagogie p 359 Enseigner une discipline?
366
questce quapprendre ? p 367 Comment
373
Donner des conseils de méthode
375
Dresser le bilan des méthodes des élèves p 375 Intégrer les conseils
384
Développer les compétences à loral p 385 La méthodologie
391
Faire une recherche documentaire p 392 Guider les élèves dans leurs
401
Savoir définir un objectif p 405 Peuton partager des objectifs entre
408
CHAPITRE 28
419
Est maître des lieux celui qui lorganise p 419 Les limites dun
434
On apprend tout au long de la vie denseignant p 436 Le contexte
450
Accueillir le complexe en classe
451
Répondre aux questions de diversion p 451 Chercher plutôt
457
Webographie
468
Copyright

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